.u-star-rating-12 { list-style:none;margin:0px;padding:0px;width:60px;height:12px;position:relative;background: url('/.s/img/stars/3/12.png')
2. Стадия осмысления. Вниманию учащихся предлагается текст с заданием прочитать, маркируя информацию (известная новая оставшаяся без ответа, неполная), записать возникшие вопросы. 3. Стадия рефлексии: Закрепление информации, полученной из текста - Различение предложений по составу ГО W Полные/неполные предложения - Разновидности второстепенных членов предложения - Обособления и уточнения На данном этапе происходит попытка вербального выражения нового, возникает ситуация дискуссии - учащиеся получают индивидуальное задание заполнить маркировочную таблицу - обсуждение маркировочных таблиц в парах или группах - коллективное обсуждение маркировочных таблиц и вопросов, возникших у учащихся по мере чтения текста обратить внимание на ранее неизвестную учащимся терминологию Мотивация на дальнейшую деятельность учитель объясняет, зачем необходимо изучение данных понятий, какую роль играют они в структуре простого предложения, как используются различного рода простые и осложнённые синтаксические конструкции для обогащения культуры речи (оговорить сроки изучения данных тем) - коллективно составляется кластер с центром «Простое предло- жение, в который вносится вся новая информация (при нали - чии времени возможно дополнение кластера, который состав- лялся на стадии вызова) 4. Подведение итогов урока. Домашнее задание Текст к уроку Используемые значки: * - знаю + - новая информация ? мало информации, она непонятная, неполная То, что предложение это законченная мысль, навсегда внушили мне ещё в начальной школе, кажется, никогда не забуду. А вот какие бывают предложения, стал я выяснять постепенно. Информация накапливалась и, в результате, сложилась в картинку. Только в моём случае эта картинка больше напоминает мозайку: то так повернётся, то эдак калейдоскоп какой-то. Никак не запомню, что за чем идёт, да и зачем мне всё это нужно, никак не понимаю. Ну для чего мне знать, что предложения эти бывают разными по степени сложности, какая разница, сколько там основ одна или больше. Я ведь слышу, длинное предложение или короткое, и достаточно. Разве я думаю, что в простом предложении одна основа, а в сложном несколько? Конечно, нет. А вот у Вовки, приятеля моего, с предложением другая беда: с целью высказывания не разберётся никак. Ну, с вопросительными ещё туда сюда, ведь вопрос он и есть вопрос, а вот повествовательное от побудительного он никак отличить не может. Мне же именно это легко даётся. Вот рассудите: если просят о чём-то, приказывают, побуждают к чему-то, ясно побудительное, а если рассказывают повествовательное. И что тут не понять! А когда об интонации речь идёт, я сразу Алёнку вспоминаю, одноклассницу свою. У неё что ни предложение, то сплошные восклицательные знаки, в отличие от Марь Семённы, учительницы нашей. Она вот говорит тускло, неэмоционально, невосклицательными предложениями. Мне лично Аленкина речь больше нравится. А с предложениями чем дальше, тем больше Ещё какие-то второстепенные члены появились (их-то я, конечно, помню), но чем «Я пошёл» отличается от «Я быстро пошёл» не очень то понимаю, всё равно же я иду, а уж как это моё дело. И зачем тут это обстоятельство появилось? А ведь можно и дополнение прибавить, и определение пока разберёшься, голову сломаешь. А сестра мне говорила (она у меня старшая) про всякие разновидности этих определений, мол, что не понимает, где согласованные, где несогласованные. И ещё про приложения, это тоже разновидность определений. Сестрица как пересказывать начала, так я и понял, что через год у Марь Семенны совсем пропаду. В-общем, лучше бы все предложения нераспространёнными были, без второстепенных членов. А то придумали распространённые. Кому это нужно! А недавно со мной казус случился. Меня с биологии выгнали прямо к той самой Марь Семенне (она классная наша), а у неё восьмой класс сидит. И она на мне, представляете, решила примеры приводить. Спрашивает меня, сколько мне лет. Отвечаю: «Двенадцать». А она почему-то обрадовалась: «Вот, и этот неполными говорит!». Я тогда страх как обиделся. Выяснилось же, что они про неполные предложения говорят, а чтобы полным предложение было, нужно было ответить: «Мне двенадцать лет». Так что эту тему я на год раньше выучил, на собственной обиде. И в следующем году учить уже не буду. А как-то вечером о тонкостях предложения я уже сам задумался. Например, чем «Иду» отличается от «Я иду», и понял, что состав у основ разный: в первом один главный член, а во втором оба; потом уже в учебнике прочитал, что предложения с одним главным членом односоставными называются, а с двумя двусоставными. И ещё одно мне в голову пришло, когда гулять я собрался и маме сказал, что приду вечером. А она мне уточняет: «В восемь часов». Да голосом так ехидненько это выделяет. Тут я и понял, что бывают ещё уточнения и обособления (голосом выделила, значит обособила). А вы это знаете?
Урок русского языка. 8 класс «Общая характеристика простого предложения. Повторение изученного о предложении в 5 7 классах» 1-ый урок в теме Стратегия «Чтение текста с пометами» Цель: вспомнить все сведения о простом предложении, изученные в 5 7 классах, выявить новую информацию о строении простого предложения, его функциях, систематизировать имеющуюся и полученную информацию Ход урока: 1. Стадия вызова. Происходит формирование мотивированности деятельности учащихся на получение новой информации. Учащиеся вызывают те сведения, которые приобретены ранее о предложении вообще и о простом предложении в частности. Используемые формы работы помогают учащимся объективно оценить уровень их знаний (их недостаточность) Предлагается вспомнить все параметры, по которым можно охарактеризовать предложение(работа ведётся в парах, затём результат выносится на коллективное обсуждение) В процессе коллективного обсуждения происходит блочная систематизация материала: - общее значение - по количеству основ (простое сложное) - по цели высказывания (повествовательное вопросительное побудительное) - по интонации (восклицательное невосклицательное) - по наличию второстепенных членов (распространённое нераспространённое) Групповое задание составление кластера на основе приведённого плана
Урок русского языка. «Общая характеристика простого предложения. Повторение изученного о предложении в 5 7 классах»
Урок русского языка. «Общая характеристика простого предложения. Повторение изученного о предложении в 5 7 классах» - Уроки - Каталог статей - Личный сайт учителя русского языка и литературы
Комментариев нет:
Отправить комментарий